女性学教学方式探索

作者：刘霞 单位：青岛农业大学人文与公共管理学院

如果把教育看作是一个通过传授知识,从而建立并改变人的知识结构,建立和改变人的价值观,并改变人的行为,从而能够构建创新型的社会结构与功能的行动,那么作为新兴发展方式的以性别平等为中心的发展也就面临一个如何在教育系统中融合性别平等观念的挑战。这个过程分不同的阶段:第一阶段是在教育系统中建立性别意识;第二阶段是使教育的目标、内容、手段具有性别敏感性;第三阶段是使教育体系性别化。其中,学校教育的性别问题主要表现在正规教育体系本身的性别意识与敏感化,即如何消除教育体系中所存在的缺乏性别意识、缺乏性别敏感性的问题[1]。这主要表现在各种课程的内容、教学的方式以及学习的组织形式。事实证明,女性学课程的开设在培养和提高女大学生的综合素质方面起着非常重要的作用,在引导女大学生成才和知识女性自我价值的实现,帮助女大学生建立男女平等观念等方面,具有其他课程无法取代的特殊功能。女性学教育工作者可以通过改进教学法,帮助女大学生明察并消除性别角色刻板观念,逐步培养体现性别平等的现代性别意识。

一、女性学课程开设的必要性和培养目标

女性学课程的开设基于目前女大学生性别意识的表现和特点。性别刻板观念的灵活性运用能力随着年龄的增长而增长,大学生对男女两性的评估及对性别角色的认识已具有较高的灵活性,这为通过开设女性学课程消除性别角色刻板观念,培养女大学生现代性别意识提供了可能性。

1.女大学生性别意识的表现和特点

(1)对性别议题有强烈的探究兴趣,但在性别角色的定位、两性关系以及对另一性别了解和认知方面还存在不同程度的困惑。大学阶段,正值大学生性别角色选择和准备的时期,她们面临许多性别角色选择和定位,既有兴趣又感困惑和焦虑,也有许多深刻的思考和激烈的讨论。

(2)自觉的性别平等意识比较淡薄,科学的性别知识较为缺乏,相当数量的女大学生存在非常明显的性别角色刻板观念。社会性别意识作为和人口意识、环境意识、人权意识并列的现代意识之一,成为衡量各国社会发展程度的依据之一。女大学生的性别观念和行为,是构成大学生素质的有机组成部分。在工业化、信息化、社会民主化和多元化的历史进程中,她们的性别意识、态度和性别角色的定位,不仅关系到她们自身未来的平等参与和发展,还将直接影响到成千上万的未来的家庭质量和未成年人的发展。女大学生的性别平等意识和科学的性别知识是不可能自然生成的,没有专门的社会性别和女性学研究的课程,学生便自发地从社会的职业和劳动分工中,从传统文化的性别偏见中,从个人的经历和经验中形成性别观念和性别角色。虽然,现行教材和课程设置坚持所谓“性别中立”、“不带性别意识的”原则,事实上这类教材和课程不可能无性别视角,更不可能保证形成大学生平等的性别意识。

(3)女大学生对分配和就业中的性别歧视的反感是情绪性的、个别化的,缺乏自觉理性和集体行动,缺乏从社会性别视角剖析和批评性别歧视的自觉性。

(4)主体意识较薄弱,自我发展目标定位不高。近年来,女大学生的人生价值取向令人堪忧,原来要求自我发展变成了从婚姻中寻找出路,许多女大学生自我定位不再是做自立自强的成功女性,而是“贤妻良母”。这种大环境必然影响到女大学生的自我发展目标的定位,这也是“学得好、干得好不如嫁得好”在大学校园流行的原因。有些女大学生由于社会压力,甚至害怕事业成功,降低成就期待值,还把女性化与事业成就对立起来,把诸如主动性、独立性、竞争意识等看成是男性的品质,不仅使自己的主体意识和抱负水平大大降低,也形成了个性上的依附性和缺乏创造力。女性学课程在帮助女大学生确立和高扬主体意识,追求科学的人生价值,帮助她们完成社会赋予女性的角色责任方面有重要意义。

在高校开设女性学课程主要目的如下:

(1)填补学生的性别盲点,学会用社会性别的视角和女性主义的观点分析和解释教育活动中的性别、阶级、种族等不平等现象以及形成的原因。社会性别视角是现今世界观察、思考、分析和评价社会现象的极其重要的思维方式。在女性学教学中,教师有意识地通过历史分析和现状比较,对学生进行思想启蒙,促使学生发生思想转变。

(2)向女大学生提供正确的性别观念和知识,以改变她们沿袭已久的性别角色刻板观念和性别偏见,培养大学生对性别议题的关怀心、敏感度以及有关两性平等、相互尊重的知识和技能,逐渐打破性别角色刻板模式,培养性别平等的现代性别意识。

(3)宣传性别公平理念,使女大学生了解社会性别公平是教育民主和现代化的基本原则和内容。在高等院校开设女性学课程,本身就是实现教育民主化和社会性别公平的组成部分和措施之一,这将提高女大学生的性别觉悟,促使性别平等意识觉醒。

(4)为女大学生提供一个认识自我和社会的女性视角,增强自信心和自主意识,把个人感性的、下意识的性别经验,提升为女性群体共同的、理性的自觉认识和行动,以提高大学生的个人素质和整体觉悟,并以此提高女学生的自信心。

(5)使女大学生认识和了解国内外有关性别研究和女性主义研究等前沿性研究成果及方法,通过观察和讨论,学会批判、鉴别和评价各种理论流派。

2.性别刻板观念的灵活性性别角色是在某一社会文化中众所公认的男性或女性应该具有的行为模式。性别角色刻板观念就是人们对男女两性的性别角色及行为较为固定的看法和信念,是一个给人的行为按性别进行分类的体系。在日常生活中,人们往往依据这个体系来衡量男女两性的行为。但是,性别角色刻板观念必然是成人性别认识的组成部分,在成人的生活经历中,一些人继续坚持性别刻板观念,而另一些人却形成了关于性别行为的灵活态度。莫尼卡•比尔内特发现,性别刻板观念的灵活性运用能力随着年龄的增长而增长。安妮•洛克斯理和她的同事发现,大学生在评价男女时在性别刻板观念上有不少偏离情况,她们的评价主要依据个人信息而不是性别刻板观念。这个研究表明,大学生对男女两性的评估及对性别角色的认识已具有较高的灵活性[2],说明女性学教育工作者可以通过教学帮助女学生明察并消除性别刻板观念,鼓励她们以新的性别模式来取代之,逐步培养体现性别平等的现代性别意识。

二、探索女性学教学法,消除性别刻板化认识