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移动网络学习平台在放射物理中应用

2021-09-22 09:23 来源:移动网络论文 人参与在线咨询

【摘要】目的探讨移动网络学习平台对学生成绩的影响。方法选择菏泽医学专科学校2019级医学影像技术专业大一两个班的学生为研究对象,分为试验组和对照组。试验组采用了多媒体授课+课程移动网络学习平台教学方式,对照组采用多媒体授课教学方式。对比两组学生学习成绩,分析试验组组内学生成绩与学生使用移动网络学习平台情况的关系,并对试验组学生进行问卷调查和访谈。结果试验组平均成绩为(65.50±14.57)分,对照组平均成绩为(61.85±12.84)分,试验组成绩优于对照组成绩(t=2.014,P=0.045);试验组学生成绩与学生访问移动网络学习平台天数存在正相关(r=0.726,P<0.001);试验组学生成绩与学生访问移动网络学习平台次数存在正相关(r=0.712,P<0.001)。结论课程移动网络学习平台的运用,有效提高了学生课程学习成绩。

【关键词】移动网络学习平台;物理学;学习动机;学习行为

“放射物理与防护”是医学影像技术专业的一门专业基础课程,教学内容主要包括放射物理学基础、辐射剂量学基础和放射防护知识,其教学任务不仅为医学生学好后续专业课程奠定必要的知识基础[1],而且有助于提高学生的科学素养。从学科性质上来讲,放射物理与防护属于物理学范畴,同时是物理学与医学应用的交叉学科。对高职高专学生而言,学好这门课程有一定的难度,主要包括三个方面的原因:一是自中学开始,很多学生对学习物理存在畏惧感,认为物理知识难学、难懂、难用,失去学习兴趣和学好的信心,从新高考模式下选考物理的学生人数减少可以说明这一点[2]。二是高职高专学生进入大学时的物理知识底子薄弱。通过对菏泽医学专科学校医学影像技术专业2019级230名学生调查,结果只有15.6%的学生对自己高中三年的物理成绩评价为及格以上。三是压缩物理类课程的学时是医药院校普遍存在的现象,物理教与学的矛盾凸显,教师完成教学任务紧张,学生投入学习物理的时间也较少[3]。近年来,随着各种网络平台技术在教育教学中的应用,为高职高专院校开展课程教学改革提供了强大的技术支持[4]。我们在实施多媒体授课的基础上,利用“学习通”平台构建了“放射物理与防护”课程移动网络学习平台,以辅助学生随时随地地进行这门课程的学习和复习。文章对课程移动网络学习平台的使用效果进行了实证研究,目的是阐明移动网络学习平台的运用对提高学生学习质量的有效性及其原因。

1研究对象与方法

1.1研究对象

选取菏泽医学专科学校医学影像技术专业2019级两个班的230名学生为研究对象,一班116人,二班114人;按照班级进行分组,一班作为试验组,二班作为对照组。

1.2研究方法

两组采用的教材相同,均为人民卫生出版社出版的“十二五”职业教育国家规划教材《放射物理与防护》;研究过程中,两组的教学内容和教学进度相同,教学课时均为32个学时,共8个教学周。1.2.1对照组教学方法与评价方式在对照组教学过程中,采用多媒体授课,课程结束后对学生进行测验,学生成绩按百分制计。1.2.2试验组教学方法与评价方式在试验组教学过程中,采用与对照组相同的多媒体授课方式,同时向试验组的学生推荐了我们自己建设的“放射物理与防护”课程移动网络学习平台。学生在手机端下载安装学习平台APP,在课程开始的同时给试验组学生发放学习平台邀请码,学生通过邀请码可以自行加入。学习平台上资源有以下几种:①每章节的教学课件,与课堂教学中的相同。②每章节的学习指导,以文字形式,用通俗易懂的语言,对教材中的重点和难点加以详细的分析与解释。学习指导一定程度上可以看作是课堂讲授重点和难点部分的“录音”。③有关基本概念和基本原理的动画,包括玻尔原子模型、γ衰变、韧致辐射、特征辐射、光电效应、康普顿效应、电子对效应、照射量等。④每章节的习题集与参考答案。⑤拓展资源,包括文本类、图片类和视频类等学习资源。其中的视频有的是在课堂教学中已经给学生展示的,有的是没有在课堂教学中应用的。学习平台能够自动记录每位学生登录平台的次数和天数(称为访问次数和访问天数)。另外,学习平台的另一个功能是学生遇到学习困难的时候,可以通过学习平台给教师留言,留言版支持多种文件格式,便于学生编辑问题,教师通过平台对学生提出的问题给予解答。需要特别指出的是,我们并没有强制学生使用学习平台,完全凭学生自愿和自觉。学生使用学习平台与否对学生所有评价均不挂钩。课程结束后对学生进行后测验,测验题与对照组相同,学生成绩按百分制计。课程结束后,对试验组学生进行问卷调查,并随机抽取40名试验组学生进行访谈,了解学生对学习平台的反馈情况。

1.3统计分析方法

采用Excel2013和SPSS22.0软件进行数据录入、整理和分析,计量资料采用(x±s)进行描述,试验组与对照组组间比较采用两独立样本t检验,多组比较采用方差分析,采用SNK-q法进行两两比较;定性资料采用人数(%)进行描述,组间比较采用χ2检验。试验组学生的成绩与访问学习平台的天数和次数间的关系采用Pearson相关进行相关性分析。检验水准α=0.05。

2研究结果

2.1研究对象的一般情况

研究对象共有230人,试验组116人,男生49人(42.24%),女生67人(57.76%);对照组114人,男生54人(47.37%),女生60人(52.63%)。试验组与对照组性别构成差异无统计学意义(χ2=0.611,P=0.434)。

2.2试验组和对照组成绩比较

试验组学生的成绩为(65.50±14.57)分,对照组为(61.85±12.84)分,试验组高于对照组(t=2.014,P=0.045)。2.3试验组成绩与访问天数、访问次数的相关分析结果试验组有28人(24.14%)访问学习平台天数在0~9天,67人(57.76%)访问学习平台天数在10~19天,21人(18.10%)访问学习平台天数超过了20天。试验组学生的成绩与访问天数的相关系数r=0.726(P<0.001),表明成绩与访问天数之间呈正相关关系。试验组有20人(17.24%)访问学习平台次数在0~19次,39人(33.62%)访问学习平台次数在20~39次,22人(18.97%)访问学习平台次数在40~59次,14人(12.07%)访问学习平台次数在60~79次,21人(18.10%)访问学习平台次数超过了80次。试验组学生的成绩与访问次数的相关系数r=0.712(P<0.001),表明成绩与访问次数之间呈正相关关系。

2.4对试验组学生的问卷调查结果

通过学习平台对试验组学生发放调查问卷,回收有效问卷111份。结果有78人(70.27%)认为学习平台对学习课程有帮助,平均成绩为(70.28±13.69)分;29人(26.13%)认为对学习课程帮助一般,平均成绩为(55.69±9.49)分;4人(3.60%)认为对学习课程无帮助,平均成绩为(44.00±12.96)分。不同组别学习成绩具有差异(F=19.878,P<0.001),利用SNK-q法进行多重比较,结果显示三组之间两两比较均具有差异(P<0.05)。2.5对试验组学生访谈结果当被问及学习平台对你学习物理有什么影响时,学生较为集中的回答是:认识到学习放射物理对以后学好专业很有帮助,决心学好物理;学习平台资源丰富多彩,方便预习和复习,逐渐产生了学习物理的兴趣;通过学习平台可以随时向教师请教不明白的问题,感觉教师始终就在自己身边;通过使用学习平台,养成了自主学习物理的习惯等。

3讨论

试验组经过使用课程移动网络学习平台后,其期末成绩优于对照组。表明学生自主使用课程移动网络学习平台对其提高课程的学习质量和学习成绩起到积极的作用。课程移动网络学习平台是一种课程开放学习环境,其主要特征是学生利用移动终端设备(如手机、笔记本电脑等)可以随时随地地进入学习平台进行个性化的自主学习,且能够与教师进行交流[5]。由于学生本身感觉物理难学、难懂,对学习物理不感兴趣,尽管“放射物理与防护”是影像技术专业的医学生学习后续专业课程的基础课程,但是在课堂教学过程中,很难使学生认识到他学到的东西会影响到后续专业课程的学习,因此,在有限的课堂教学时间内很难激发学生学好该课程的动机和兴趣。作为大一新生,不但对所学专业的认识比较模糊,而且对该专业所开设的主干课程也不了解。课程移动网络学习平台上提供了丰富的学习资源,多形式、多角度、全方位展现了该课程的知识;另一方面,生动形象地展示了放射物理与防护课程内容在医学影像技术专业后续主干课程中的应用与联系。学生通过课程学习平台,逐渐立体化认识到学习该课程的意义,改变了很多学生学习放射物理无用的想法,产生了学习放射物理的动机和欲望。心理学家认为,动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力[6]。学生一旦有了正确的学习动机,就会产生强烈的学习要求和学习的责任感,其学习行为也会变得主动而自觉[7]。因此,学生会积极参与学习过程,并持续掌握他们所学的知识,同时能在学习活动中得到满足[8]。课堂上的多媒体教学与课外课程学习平台对学生学习的支撑,使枯燥抽象的物理原理变得生动形象,晦涩的物理知识也变得通俗易懂,让学生学得会、学得懂,进一步激发和增强了学生学习物理的兴趣。对试验组学生的访谈结果也支持了上述的分析。心理学家皮亚杰指出:学习兴趣是学习动机重要的心理成分,兴趣是能量的调节者,它发动了人们存储在内心的力量。学生一旦对物理产生了兴趣,就会推动他努力学习和广泛涉猎有关知识。正是课程学习平台激发和培养了学生的学习动机和学习兴趣,学生投入学习放射物理的时间增多。从试验组学生成绩与学生访问平台天数、访问平台次数呈正相关可以看出,学生投入学习时间越多其成绩也越好。该研究结果与王红梅等的研究结果一致[5]。同时,学生对课程学习平台的认可度越高,越有助于提高学生的期末成绩,认为学习平台对学习课程有帮助的学生成绩优于认为学习平台对学习课程帮助一般和无帮助的学生成绩。学生投入学习的行为不仅仅表现在学习时间上,还与学习方法有关系。正如其中一位学生说:“我会及时在学习平台上对将要学习的内容进行预习,它是学习的好工具,这让我在课堂上能学得更轻松”。学生要取得好的听课效果,关键在于学生能主动参与课堂教学[9]。如果学生对所学的知识一无所知,他主动参与教师在课堂上设计的各种教学环节的可能性就很小。如果学生能够做到课前预习,具有一些预备知识和对课程内容的一些了解,他会主动参与课堂讨论并积极回答问题[10]。在课堂教学过程中,我们发现,试验组学生回答问题的积极性和准确度均高于对照组。通过对试验组学生的访谈结果还可以看出,学生通过学习平台能够做到经常复习,同时对复习中遇到的问题及时通过学习平台向教师请教,形成了一个良性循环,增强了学生学好课程的信心。综上所述,课程移动网络学习平台为学生提供了一个开放的学习空间,以专业为核心的形式多样、角度全面的学习资源,有效激发和培养了学生的学习动机和学习兴趣,使学生个体在学习活动中投入更多的时间、努力和精力;课程移动网络学习平台对学生养成课前预习和课后复习的学习习惯起到正向激励作用,使学生个体在学习活动中获得了较好的学习体验并能最大化满足学生的学习需求。因此,课程移动网络学习平台的运用,有效提高了学生的课程学习成绩。

作者:樊祥民 单位:菏泽医学专科学校物理教研室

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