在线咨询
[摘要]师范类高等院校在师范生培养方法上，应重点关注目前毕业生的就业形势，有针对性地改革课程教育模式，加强实践教学内容，并建立和完善教学评价平台和体系，以满足新形势下生物专业师范生从业小学教育的要求。
[关键词]小学教育；生物专业；师范生
1我国目前小学教育的发展状况和要求
基础教育与社会发展紧密相连，其根本任务是全面提高国民的综合素质。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，当前我国教育改革发展已进入一个新的阶段，强调要建立以学生发展为本的新型教学关系，以此营造健康的教育生态。小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。近年来国家教育事业取得长足进步，小学教师学历水平稳步提升。据国家教育部统计，全国小学教师，超过40%的人员具有本科及以上学历，其中一线城市中，该比例甚至超过了70%，即使在河南省，也有超过35%的小学教师拥有本科及以上学历。考虑该数据包含城镇和农村小学教师，可以推断城镇小学教师拥有本科及以上学历已成为普遍现象。此外，据调研，一线城市和省会城市近年来招聘小学教师，大多明确要求应聘者必须拥有本科及以上学历。同时，根据我国近几年师范类毕业生就业情况的调查，其中在城镇学校中就业者，有不少被小学招聘。自1998年南京师范大学与晓庄学院率先创办我国教育史上第一个本科学历小学教育专业以来，教育部已经批准全国近150所大学设立了小学教育本科专业，并初步形成了各具特色的专业方向和课程体系，取得了一定经验和成果。然而，对于普通非小学教育专业本科师范生，课程教育还大多聚焦于初、高中教育技能的培训，忽视了对小学教育技能的培养。因此，在普通本科师范院校课程设计中引入小学教育内容，已经成为新形势下教育课程改革的迫切要求，对提高师范类毕业生综合素质，拓展就业范围有积极的意义。根据儿童心理学和儿童发展研究，小学生属于学龄期儿童。与处于青春期的中学生不同，学龄期是儿童自我意识发展的重要时期，期间小学生对教师有极强的依赖性。此外，小学生在逻辑思维发展上是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式，他们一般有很强的记忆力和模仿力。因此，针对学龄期小学生培养良好的学习习惯和科学素养，可以为他们以后的学习和成长起到促进作用。然而，目前的教育课程改革项目，大多是针对高中学生进行，考虑到小学生与高中生在生理和心理发展上的巨大差异，如何引导小学生充分理解生物学知识，在小学生力所能及的范围内安全的培养他们的动手能力，是生物学专业师范生在实践教学环节需要重点提高的方面。此外，目前在传统师范生培养过程中，学校重理论轻实践。理论课程占据了大学本科教学的前三年，而实习集中放在大四阶段的前1-2个月时间集中进行。从时间比例就明显显示师范生实践教学环节欠缺，导致教育理论不能及时得到实践和内化，实践教学与教育理论严重脱节。而大多数师范类高等学校对师范生安排的实践教学也多以模拟教学为主，师范生很难得到教学一线或基础教育学校进行实景实习机会。由于不能及时得到实践应用，师范生虽然掌握了大量的教育理论和教学技能，但是由于理论不能及时得到实践，造成理论学习的资源浪费，不能转化为学生的表现和能力。因此，以国家关于深化教育体制机制改革的指导方针为中心，探讨新形势下如何满足基础教育尤其是小学教育阶段师范生培养的学科建设，积极探索既具有扎实教育技能和教育理论，又能迅速适应基础教育岗位的师范生培养模式，可以为创新型、复合型、应用型教师教育课程建设做出贡献。
2改革生物学师范生培养方案的对策
为更好的培养适应当前小学教育形势的生物学师范生，可以从以下几方面着手：
2.1改革课程教学模式，转变教学观念，培养创新型、复合型、应用型的高素质生物类师范生
生物学师范生在小学教育阶段的教学任务以教授科学课程为主，科学课程对教师的素养提出了较高的要求。首先，小学科学课程教师除了生物学相关知识之外，还需要掌握物理、化学、地理、天文等各自然学科之间的横向综合联系，掌握跨学科的专业基本能力。同时，随着人民生活水平的提高和眼界的开阔，现在小学生的知识面和思维性都有了很大增长。因此，在师范生课程教育上需要在满足基本课程教学大纲的同时，增加一些其他学科的交叉知识，在保证师范生学习到教育理论知识的同时，做到全面发展、文理兼容，以满足小学科学课程的需要，激发小学生的学习兴趣、培养他们的科学素养。其次，在师范生课程教学中，要通过“学习小组、自主课堂”等形式增加他们主动“讲”的能力，利用思考题和小论文提高师范生本身对科学问题主动探究的能力和对书本之外的信息收集、整理、归纳、总结的综合能力，培养师范生终身学习的人生理念。在针对性的提高生物专业师范生教育技能方面，高校要和小学密切保持互动与合作，使小学教育专业本科师范生在专业理论知识学习、课堂教学设计、教师技能训练、综合实践活动、班级组织管理等各方面都切实得到提高。
2.2改革实践教学形式，加强实践教学，深入探讨生物类
师范类高等学校人才培养与小学基础教育需求的契合点教师实践性知识的生成和发展是个动态的过程。对师范生来说，其准教师身份与正式教师有所不同，他们有较多的“应该如此的理论”，但教育教学实践缺乏、经验不足，缺乏实践中实际使用和表现出来的知识以及对理论性知识的理解、解释和运用方法。在实践教学方面，需要有效改变目前教育实习模式，利用实验课提前进行模拟教学以提高师范生把握课堂的能力，从而在教育实习阶段真正让师范生走出大学，走进小学课堂，通过观摩小学优秀教师课程，由心理学教师利用学龄期儿童发展心理学研究指导师范生与小学生的相处模式，由小学教师进行实践教学培训，最后师范生亲自走上小学讲台授课。这样既可以使师范生有更多时间进入小学教育现场，又能保证他们深刻理解小学生教育中各种教育技能的应用，为师范生尽快适应入职后的教学工作奠定基础。
2.3完善评价体系，加强基础教育研究工作，建立师范类
高等学校与基础教育合作研究的协同机制，建设基础教育研究团队与研究平台通过建立师范生自我评价体系，明确课程改革对其个人能力提高的效果。通过调查问卷形式，分别从实践基地小学教师和小学生两方面反馈意见综合评价课程改革后师范生实践实习的效果，并与以往实习效果进行对比，使师范生的培养更加贴合小学教育的需求。同时，要加强实践教学的管理。高校要分派指导教师对学生的实习过程进行监督指导，时刻把握学生的实习进展，及时发现问题，对问题进行分析解决，确保师范生在实习中得到真正的锻炼和提高。此外，应立足一专多能，突出学生综合素养的“全面性”。除了加强通识教育之外，师范类高等学校应通过开设心理学相关课程，帮助学生结合自身的人格特点构建自身的技能结构，积极引导学生通过社会实践来锻炼自己的社会交际能力、沟通能力、表达能力、实际操作能力等。
3结语
认真结合国家《关于深化教育体制机制改革的意见》，以“培养教育能力，提高综合素质”为主线，将培养能够适应新形势下满足小学教育的师范类高校生物学毕业生为目标，更新课堂教学内容，让师范类毕业生不仅能够满足小学教育中的知识储备，也能够提高他们把握课堂、合理引导等方面相关的心理学和管理学能力，在保证小学科学课堂知识教育的基础上，进一步引导小学生培养良好的科学素养和能力，为我国教育改革的进行和培养全面发展的人才做出一定贡献。
【参考文献】
[1]肖笃森.地方高师院校教师教育改革发展探析[J].赣南师范学院学报，2015(5)：79-81.
[2]张抗抗，胡扬洋.我国高等教育与基础教育内涵衔接研究[J].首都师范大学学报(自然科学版)，2017(5)：27-32.
[3]王春阳.论高等师范教育与基础教育的协同融合发展[J].南阳师范学院学报(社会科学版)，2015(2)：69-72.
[4]胡文丽.关于师范生小学科学教学能力培养策略的思考[J].宿州教育学院学报，2014(5)：89-90.
[5]左瑞娟.高校师范生小学科学课程教学研究初探[J].吉林教育教研，2016(23)：8.
[6]何志成.地方师范院校促进区域基础教育改革途径探索[J].宁夏师范学院学报(社会科学)，2017(2)：154-157.
作者:宋旸 单位:商丘师范学院生物与食品学院
